UNIDADE PÓLO SOROCABA – SP
DESAFIO PROFISSIONAL
História da Educação e da Pedagogia
Didática da Alfabetização e do Letramento
Aprendizagem e Desenvolvimento Social da Criança
Introdução à Educação Virtual
Direitos Humanos
ELIZETE GARCIA CÂNDIDO PEREIRA
Plano de Ação Pedagógico Interventivo
Tutora: Gisleide Mazur
Sorocaba, 01 de junho de
2016.
1.
Introdução
A
“avaliação não é um valor em si e não deve ficar restrita a um simples rito da
burocracia educacional; necessita integrar-se ao processo de transformação do
ensino/aprendizagem e contribuir, desse modo, ativamente, para o processo de
transformação dos educandos”
(VIANNA, 2005, p. 16).
Com a necessidade de se ver a
obtenção de resultados no ensino-aprendizagem, o governo criou o Sistema
Nacional de Avaliação, que busca juntar dados sobre a qualidade da educação no
País. No
Brasil, com a implantação do Saeb, foi produzido um conjunto de informações que
possibilitou o desenvolvimento de pesquisas sobre o sistema escolar do país.
Esses estudos evidenciaram quais eram os principais fatores, internamente e
externamente nas escolas, relacionados ao desempenho escolar. Nesses estudos, o
nível socioeconômico dos alunos, ao lado de outros fatores, tais como o atraso
escolar e a cor/etnia, se mostrou significativamente associado ao desempenho
obtido pelos estudantes em testes cognitivos.
A Prova Brasil tem como objetivo avaliar a
qualidade do ensino ministrado nas escolas das redes públicas, produzindo
informações sobre os níveis de aprendizagem em Língua Portuguesa (Leitura) e em
Matemática e fornecendo resultados para cada unidade escolar participante. Os
dados apresentados visam servir de subsídio para o diagnóstico, a reflexão e o
planejamento do trabalho pedagógico da escola, bem como para a formulação de
ações e políticas públicas com vistas à melhoria da qualidade da educação
básica.
Para análise desse
Desafio Profissional, escolhemos a Escola Municipal “Doutor Achilles de
Almeida”, em comparação com a Escola Municipal Avelino de Camargo e a Escola
Estadual Enéas Proença de Arruda, cada qual em bairros de Sorocaba, de diferentes
públicos atendidos.
2.
Desenvolvimento
2.1 Passo 1 –
Avaliações Externas nas séries Iniciais do Ensino
Fundamental
O Sistema Nacional de Avaliação da
Educação (Saeb) é a primeira iniciativa brasileira, em âmbito nacional, no
sentido de conhecer mais profundamente o nosso sistema educacional. Além de
coletar dados sobre a qualidade da educação no País, procura conhecer as
condições internas e externas que interferem no processo de ensino e
aprendizagem, por meio da aplicação de questionários de contexto respondidos
por alunos, professores e diretores, e por meio da coleta de informações sobre
as condições físicas da escola e dos recursos de que ela dispõe. As informações
obtidas dos levantamentos do Saesb também permitem acompanhar a evolução da
qualidade da educação ao longo dos anos, sendo utilizadas na definição de ações
voltadas para a solução de problemas, direcionamento de recursos técnicos e
financeiros, promovendo o desenvolvimento e à redução da desigualdade do
Sistema Educacional Brasileiro.
Prova Brasil – objetivos, métodos e público-alvo
A Prova Brasil trata-se de uma avaliação censitária envolvendo os
alunos da 4ª série/5ºano e 8ªsérie/9ºano do Ensino Fundamental das escolas
públicas das redes municipais, estaduais e federal, com o objetivo de avaliar a
qualidade do ensino ministrado nas escolas públicas. Participam desta avaliação
as escolas que possuem, no mínimo, 20 alunos matriculados nas séries/anos
avaliados, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo.
Nos testes aplicados na quarta e
oitava séries (quinto e nono anos) do ensino fundamental, os estudantes
respondem a itens (questões) de língua portuguesa, com foco em leitura, e
matemática, com foco na resolução de problemas. No questionário socioeconômico,
os estudantes fornecem informações sobre fatores de contexto que podem estar
associados ao desempenho dos professores e diretores das turmas e escolas
avaliadas também respondem a questionários que coletam dados demográficos,
perfil profissional e de condições de trabalho.
A partir das informações do Saeb e
da Prova Brasil, o MEC e as secretarias estaduais e municipais de Educação
podem definir ações voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país
e a redução das desigualdades existentes, promovendo, por exemplo, a correção
de distorções e debilidades identificadas e direcionando seus recursos técnicos
e financeiros para áreas identificadas como prioritárias.
2.2 Passo
2 –
Para este Desafio
Profissional, escolheu-se a Escola Municipal “Doutor Achilles de Almeida”. No
ano de 2013, foi alcançado o nível socioeconômico de Grupo 6, onde os alunos
provêm de vários bairros da cidade de Sorocaba e da cidade vizinha Votorantim,
mas na sua maioria são oriundos dos bairros adjacentes aos arredores da escola.
A renda salarial varia entre média/baixa até com renda média/alta. Essa
situação proporciona um contraste entre os alunos, desigualdade social,
cultural e a falta de informação por parte de algumas famílias.
A
escola oferece possibilidades de acesso ao conhecimento formal e de contato com
a diversidade cultural e social do aluno, mas para alguns pais isso é indiferente,
já que acham desnecessários para o dia-a-dia dos seus filhos na situação em que
vivem. Isso influencia o nível de rendimento dos alunos. No entanto, o acesso à
escola é garantido, como também a obrigatoriedade pela não repetência, pelo
bolsa-família e pela progressão continuada, bem como a recuperação paralela e
as aulas de reforço. Isso não corresponde ao almejado ensino-aprendizagem. Não observa-se
níveis de analfabetismo, mas nota-se atraso no aprendizado por parte de alunos,
quando passam do Fundamental I para o Fundamental II. Esta escola possui os
Ensinos Fundamental I, II e Médio, assim o trato com os alunos é diferenciado
de acordo com o período. Não apresenta evasão em número significativo. Há
algumas situações isoladas de violência verbal e física no trato com o outro.
Mas nos casos de bullying, a escola desenvolveu um projeto de conscientização
comportamental, os alunos envolvidos no ato de preconceito ou desrespeito realizam
um trabalho e o apresentam às crianças menores, assim ajudando na recuperação
do seu erro e ensinando os menores a não o cometer.
Embora os conflitos escolares geralmente se
manifestem no cotidiano escolar, procura-se atuar de maneira proativa em
relação a eles através do planejamento de ações de intervenção. A caminhada é
longa, mas já percebe-se melhoras no comportamento dos alunos no que se refere
ao respeito para com o colega. E a cada nova situação, novos temas são tratados
sempre com intuito de diminuir o preconceito e valorizar o próximo e a escola.
2.3 Passo
3 –
Distribuição Percentual dos alunos do
5º ano do Ensino Fundamental por Nível de Proficiência em Língua Portuguesa
|
Nível de Proficiência
|
E. M. Dr. Achilles de Almeida
|
E. M. Avelino Leite de Camargo
|
E. E. Enéas Proença de Arruda
|
|
1- >125 e <150 o:p="">
|
9.00%
32.42%
12.42%
2- >150 e <175 o:p="">
14.84%
23.66%
14.89%
3- >175 e <200 o:p="">
9.00%
13.38%
11.12%
4- >200 e <225 o:p="">
20.86%
15.44%
22.82%
5- >225 e <250 o:p="">
19.39%
7.06%
18.40%
6- >250 e <275 o:p="">
14.46%
5.17%
11.44%
7- >275 e <300 o:p="">
7.53%
1.73%
2.43%
8- >300 e <325 o:p="">
4.41%
1.15%
4.02%
9- >325 e <350 o:p="">
1.52%
0.00%
2.46%
Distribuição Percentual dos alunos do
5º ano do Ensino Fundamental por Nível de Proficiência em Matemática
|
Nível de Proficiência
|
E. M. Dr. Achilles de Almeida
|
E. M. Avelino Leite de Camargo
|
E. E. Enéas Proença de Arruda
|
|
Abaixo do Nível 1
|
0.00%
|
7.14%
|
0.00%
|
|
1- >125 e <150 o:p="">
|
1.52%
18.31%
2.46%
2- >150 e <175 o:p="">
4.46%
21.76%
3.95%
3- >175 e <200 o:p="">
8.91%
17.66%
15.10%
4- >200 e <225 o:p="">
16.40%
15.35%
14.78%
5- >225 e <250 o:p="">
19.43%
8.79%
13.94%
6- >250 e <275 o:p="">
19.30%
4.69%
18.80%
7- >275 e <300 o:p="">
10.43%
5.17%
20.94%
8- >300 e <325 o:p="">
13.59%
1.15%
8.91%
9- >325 e <350 o:p="">
5.97%
0.00%
1.12%
10- > ou = 350
0.00%
0.00%
0.00%
3.
Relatório Final
“Se a educação sozinha
não transforma a sociedade, sem ela tampouco
a sociedade muda”. (Paulo
Freire)
A
escola é única em oferecer possibilidades de acesso ao conhecimento, sendo
assim um espaço de aprendizagem e desenvolvimento cultural e social. O grande
desafio do professor é trabalhar com as diferenças em relação a aprendizagem,
atendendo cada sujeito em sua particularidade, dialogar com o aluno para tentar
suprir suas dificuldades na aprendizagem.
Em relação ao nível
socioeconômico não existe problemas extremos na escola escolhida na pesquisa,
alguns alunos possuem dificuldades de aprendizagem, mas um dos motivos é o
desinteresse e falta de comprometimento familiar pela vida escolar dos filhos,
pois a interação escola-família é de extrema importância. Esta avaliação pode
definir a qualidade da educação no país e a diminuição das desigualdades, os
dados analisados são comparáveis ao longo do tempo, podendo assim, acompanhar a
evolução do desempenho no decorrer dos anos.
Os testes aplicados correspondem
as questões de Língua Portuguesa, com foco em leitura e Matemática, com foco na
resolução de problemas, buscando observar o desempenho específico das escolas
públicas do país.
Nos dados analisados na
distribuição percentual dos alunos pode ser visto algumas diferenças nos níveis
entre a escola escolhida “E.M. Dr. Achilles de Almeida” e as que estão sendo
comparadas “E.M. Avelino Leite de Camargo” e “E.E. Eneás Proença de Arruda”.
Em comparação dos Níveis
Socioeconômico percebeu-se que mesmo com uma diferença de apenas 1 número, de 6
para 5, este nível tornou-se bem diferente, pois a “E. M. Avelino Leite de
Camargo está localizada em um bairro de periferia, próxima a uma comunidade
carente, onde a renda familiar é de um salário mínimo ou menos, com muitos
problemas com drogas, prostituição e famílias desestruturadas. Entre a escola
escolhida e a de comparação em todos os níveis de proficiência há diferenças
tanto na disciplina de Língua Portuguesa como na de Matemática.
De acordo com os dados da
Distribuição Percentual dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental por Nível de
Proficiência em Português, observamos que os alunos atingiram melhores
resultados no Nível 4 (20.86%), onde compete o aluno identificar informações
explícitas em sinopses e receitas culinárias; identificar assunto principal e
personagem em contos e letras de música; identificar formas de representação de
medida de tempo em reportagens; identificar assuntos comuns a duas reportagens.
Identificar o efeito de humor em piadas; reconhecer sentido de expressão,
elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos e poemas; reconhecer
relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em
fábulas, poemas, contos e tirinhas; inferir sentido decorrente da utilização de
sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas, fábulas e contos; inferir
efeito de humor em tirinhas e histórias em quadrinhos, ou seja, acontecimentos
cotidianos da vida social da criança. Já no Nível 9 observamos menor resultado
obtido (1.52%), onde compete ao aluno identificar opinião em fábulas e
reconhecer sentido de advérbios em cartas ao leitor.
Em comparação entre as
duas escolas municipais sobre o Nível de Proficiência em Português, observou-se
no nível 5 que é o de reconhecer a relação de causa e consequência e relação
entre pronome e seu referente em tirinhas, contos e reportagens. Inferir
elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas; no nível 6 de reconhecer a
finalidade de verbetes, fábulas, charges e reportagens e a relação entre
pronomes e seus referentes em poemas, fábulas e contos; e no nível 7 que é inferir
informação e efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens
e em letras de música. Interpretar efeito de humor em piadas e contos,
interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias de quadrinhos, um
percentual de extremo diferencial de desigualdade.
Na Distribuição
Percentual dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental por Nível de Proficiência
em Matemática, observamos que os alunos atingiram melhores resultados no Nível
5 (19.43%), onde compete o aluno ter Noções de Espaço e Forma, tais como:
localizar um ponto entre outros dois fixados, apresentados em uma figura
composta por vários outros pontos; reconhecer a planificação de um cubo entre
um conjunto de planificações apresentadas; Noções de Grandezas e Medidas, tais
como: determinar a área de um terreno retangular representado em uma malha
quadriculada; determinar horário final de um evento a partir do horário de
início, dado em horas e minutos, e de intervalo dado em quantidade de minutos
superior a uma hora; converter mais de uma hora inteira em minutos; converter
uma quantia fada em moedas de 5, 25 e 50 centavos e 1 real em cédulas de real;
estimar a altura de um determinado objeto com referência aos dados fornecidos
por uma régua graduada em centímetros; Noções de Números e Operações, tais
como: álgebra e funções – determinar o resultado de subtração, com recursos à
ordem superior, entre números naturais de até cinco ordens, utilizando as
ideias de retirar e comparar; determinar o resultado da multiplicação de um
número inteiro por um número representado na forma decimal, em contexto
envolvendo o sistema monetário; determinar o resultado da divisão de números
naturais, com o resto, por um número de uma ordem, usando noção de agrupamento;
resolver problemas envolvendo a análise do algoritmo da adição e subtração de
cédulas e moedas; resolver problemas que envolvam a metade e o triplo de
números naturais; localizar um número em uma reta numérica graduada onde estão expressos
o primeiro e o último número representando um intervalo de tempo de dez anos,
com dez subdivisões entre eles; localizar um número racional dado em sua forma
decimal em uma reta numérica graduada onde estão expressos diversos números
naturais consecutivos, com dez subdivisões entre eles; reconhecer o valor
posicional do algarismo localizado na 4ª ordem de um numero natural; reconhecer
uma fração como representação da relação parte-todo, com apoio de um polígono
dividido em oito partes ou mais; associar um número natural às suas ordens e
vice-versa. Já no Nível 10 não obtivemos resultados (0.00%) demonstrando uma
grande dificuldade em reconhecer, no âmbito Espaço e Forma, dentre um conjunto
de quadriláteros aquele que possui lados perpendiculares e com a mesma medida;
e menor índice no Nível 1 (1.52%), também demonstrando grande dificuldade dos
alunos determinar a área de figuras desenhadas em malhas quadriculas por meio
de contagem; no âmbito Grandezas, converter uma medida de comprimento, expressando
decímetros e centímetros para milímetros.
O Nível de Proficiência
em Matemática entre as duas escolas em toda distribuição percentual observamos
uma diferença grande em vários níveis, mas os destacados foram os níveis 1, 2 e
6 com uma boa diferença de percentual: Nível 1 – Grandezas e medidas; Nível 2 –
Espaço e forma, associar figuras geométricas elementares. Números e operações;
álgebra e funções: associar a fração ¼ a uma de suas representações gráficas e
reconhecer informações em um gráfico de colunas duplas; Nível 6 – Espaços e
formas. Converter a duração de um intervalo de tempo, dado em horas e minutos
para minutos. Determinar o resultado da diferença entre dois números racionais
representados de forma decimal. Determinar porcentagens simples (25%, 50%).
Resolver problemas que envolvam soma e subtração de valores monetários.
Na visão geral, a Escola
Municipal Doutor Achilles de Almeida, em Língua Portuguesa, se destacou no
Nível 4 dentre as escolas do Município de Sorocaba (18,06%) e do Estado de São
Paulo (17.51%), porém, ao comparar com as escolas de todo o Brasil, apresenta
maior percentual no Nível 1 (21.44%). E em Matemática, a escola se destacou no
Nível 5 dentre as escolas do Município de Sorocaba (16.15%) e do Estado de São
Paulo (16.85%) e ao comparar com as escolas de todo o Brasil, apresenta maior
percentual no Nível 4 (16.97%).
Visto que há uma escola
Estadual na pesquisa e a comparação com a escola escolhida em relação ao nível
de proficiência, sua diferença na distribuição percentual é pouca, pois
trata-se de uma escola em um bairro mais favorecido e seu Nível Socioeconômico
é Grupo 6, optou-se por mantê-la no trabalho pelo comparativo das escolas
estaduais, que muitas vezes são menosprezadas pelos munícipes, encontram-se, em
relação a Prova Brasil com níveis altos de percentual e com famílias de nível
socioeconômico de médio padrão, não divergindo de escolas municipais da cidade
A escola estudada
apresentou melhores resultados em assuntos relacionados ao dia a dia da
criança, onde se aprende no cotidiano, de maneira informal. Apresentando
dificuldades nos assuntos abstratos, onde exigem maiores informações para serem
aprendidas.
Todas as informações
estão disponíveis com mais detalhes para toda população. A Prova Brasil é de
grande importância, pois através desses dados os órgãos competentes podem e
devem melhorar as escolas onde o nível está muito baixo.
4. Referências
Bibliográficas
BRASIL. Ministério da Educação. Prova Brasil: apresentação. [online]
Brasília: MEC, 2016. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/prova-brasil. Acesso em 10 de abril de 2016.
CAED. Avaliação Externa. Disponível em: http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-externa/. Acessado em de 04 de abril de 2016.
INEP. Histórico do Saeb. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/saeb/historico.
Acessado em de 04 de abril de 2016.
________. Prova Brasil 2013. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/saeb/resultados-2013.
Acessado em de 04 de abril de 2016.
LÓRIO, ELIZABETE. Navegando na Educação. Disponível em: http://naveduc.blogspot.com.br/2011/03/perfil-socio-economico-e-cultural-dos.html.
Acesso em de 04 de abril de 2016.
UNESCO. Educação um tesouro a descobrir: Relatório para a UNESCO da Comissão
Internacional sobre Educação para o século XXI. Brasília: 2010. Disponível em:
http://ftp.infoeuropa.eurocid.pt/database/000046001-000047000/000046258.pdf. Acesso em 10 de abril de 2016.
IBGE.
Prova
Brasil. Disponível em: http://ces.ibge.gov.br/base-de-dados/metadados/inep/prova-brasil.html. Acesso em 10 de abril de 2016.
LACERDA,
Caroline Côrtes & MACHADO, Katiusci Lehnhard. O papel da Escola e
Educadores diante dos problemas de aprendizagem. Revista Virtual P@RTES, Setembro 2012. Disponível em: http://www.partes.com.br/educacao/papeldaescolaeeducadores
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Acesso em 10 de abril de 2016.
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